viernes, 24 de enero de 2014

PLANES Y PROGRAMAS 2013

PLANES Y PROGRAMAS SECUNDARIA – 2013 CIENCIA TECNOLOGÍA Y PRODUCCIÓN SECUNDARIA






PLANES Y PROGRAMAS SECUNDARIA – 2013 COMUNIDAD Y SOCIEDAD 





PLANES Y PROGRAMAS SECUNDARIA - 2013 COSMOS Y PENSAMIENTOS 





PLANES Y PROGRAMAS SECUNDARIA - 2013 VIDA TIERRA TERRITORIO 

martes, 27 de agosto de 2013

EVALUACION COMUNITARIA EJEMPLO 2

DE: MIGUEL A. ZILVETTY

TEMÁTICA: Articulación de los campos y áreas de saberes y conocimientos.
TITULO
EL RECREO UN ESPACIO DE ARTICULACIÓN ENTRE LOS CAMPOS Y ÁREAS DE SABERES Y CONOCIMIENTOS

DESCRIPCIÓN DEL CONTEXTO
“A SER MODIFICADO DE ACUERDO ALAS CARACTERÍSTICAS DE LA UNIDAD EDUCATIVA"
La Unidad Educativa se encuentra ubicada en la Avenida Sucre N° 001, entre las Calles Quijarro y Calderón, perteneciente al Distrito de Educación N°1 del departamento de La Paz.
En la Zona en la que está ubicada la Unidad Educativa se caracteriza por estar en el área Concentrada de la Ciudad, colinda con Centros de Salud, Centro Policial, e Instituciones Municipales y de la Prefectura; lo que hace que esta sea concurrida tanto por peatones como por vehículos.
En inmediaciones de la Unidad Educativa, lastimosamente no se cuenta con Señalización y Sistemas de Seguridad Ciudadana, como son Policías y personal Municipal que apoye en el resguardo de las y los estudiantes en los diferentes niveles de formación.
Al ser un área con circulación moderada se cuentan con vendedores con puestos fijo y ambulantes lo que permite adquirir una infinidad de productos al paso del transeúnte, sin embargo perjudica en el libre tránsito peatonal por las aceras.
Se cuentan con diversos negocios dedicadas diferentes actividades académcias, políticas, sociales y culturales.
Los niños que asisten a la Unidad Educativa son de zonas aledañas al ser un área céntrica, no se cuenta con una adecuada planificación de actividades con la Junta de Vecinos, en relación a que existen muchas edificaciones que conforman sus directorios internos de cada Edificio.
INTRODUCCIÓN
La presente Evaluación Comunitaria se trabajó de manera Comunitaria con las y los colegas postulantes e inscritos al Examen de Ascenso de categoría 2013, con los cuales se identificó un problema en los procesos educativos en relación con las temáticas planteadas, lo que nos permitió asumir con mayor compromiso el nuevo Modelo Educativo,
se trabajó bajo el Enfoque Pedagógico del Currículo, lo cual nos permitió plantear una propuesta como solución en el marco del Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo. Además que la propuesta de solución se adecuad a las especificaciones técnico-pedagógicas y científicas y a la aplicación de la orientación metodológica propuesta por el nuevo enfoque pedagógico: práctica, teoría, valoración y producción.
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Como se pueden establecer una adecuada Articulación entre los campos y áreas de saberes y conocimientos, mediante la estrategia metodológica del Proyecto Socioproductivo que permita iniciar procesos de formación integral y holísticos.
JUSTIFICACIÓN
Al inicio de la gestión actual se llevaron a cabor taller de socialización del proceso de Planificación del Desarrollo Curricular, el cual se dio de un día para el otro y participaron solamente maestras y maestros de primero de primaria y primero de secundaria. Dicho taller fue conducido por nuestro Director de Unidad Educativa, el cual desarrollo y desenrollo los contenidos correspondientes para la comprensión de dicho documento de acuerdo a lo que el entendió y a las instrucciones(ordenes de su inmediato superior el Director Distrital) dadas asumiendo la metodología en Cascada11.
A pesar de las dificultades, hubo fortalezas, una de estas fue comprender realmente la importancia de la nueva Planificación del Desarrollo Curricular, por lo que contratamos a un expositor externo para que pueda hacer las aclaraciones correspondientes.
La sesión fue muy interesante e importante, se comprendió que el PSP, remplazaba al POA, punto que se aclaró y en realidad que ninguna de las propuestas nuevas del Modelo de Educación Sociocomunitario, remplazaba lo desarrollado por la Reforma Educativa iniciada en 1994, la famosa Ley N°1565. Y es cierto todos preguntábamos y este punto, y esta categoría, y este otro y aquello porque se está remplazando?Nuevamente el muy ponderado expositor aclaro que nada se remplazaba por nada, debido que es una propuesta nueva que se la está constituyendo partiendo de la recuperación de nuestros saberes y conocimientos de Pueblos y Naciones Indígena Originarias, aclarando con este ejemplo: si uno compra un terreno en el que existía un modesta construcción a medias aguas y quiere brindarles una vida adecuada a su familia, construye sobre lo construido o inicia una nueva estructura, desatando la actual e iniciando el encadenado de nuevos cimientos. El ejemplo fue contundente y la respuesta obvia.
Por qué este comentario a modo de fundamentación, porque fue clara y concreta la situación que se nos presentó, tanto nuestro Director como cada uno de nosotros no habíamos leído muchos documentos necesarios para iniciar este proceso de Planificación y al no hacerlo siempre estaremos dependiendo de qué otras personas externas a nuestra realidad vengan a aclarar nuestra realidad.
Por lo que este problema identificado es importante, fundamental, con aportes y útil para iniciar una lectura no solo de nuestra realidad, también de material valioso generado para la transformación de nuestro Sistema Educativo.
OBJETIVO GENERAL
Establecer en la hora del recreo un momento para compartir contenidos abordados desde la Articulación entre los campos y áreas de saberes y conocimientos, mediante el seguimiento de la estrategia metodológica del Proyecto Socioproductivo permitiendo consolidar una formación integral y holística
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Organizar el sistema de trabajo a partir de la estructuración de puntos a ser compartidos en la hora del recreo con relación a la implementación del Proyecto Socioproductivo.
Conformar comisiones constituidas por campos y áreas de saberes y conocimientos que compartan sus experiencias en el desarrollo del Plan de Clases rescatando experiencias que se puedan articular en el desarrollo de contenidos planificados
Satisfacer la necesidad de sistematizar cada uno de los momentos para elaborar un documento como parte de la producción de conocimientos con sentido e intencionalidad de consolidar el Modelo de Educación Sociocomunitario Productivo.
FUNDAMENTACION TEÓRICA

La necesidad de entender el Modelo de Educación Sociocomunitario Productivo no solo está en su lectura, comprensión e interpretación; radica fundamentalmente en su implementación y aplicación progresiva, lo que permite cada una de las maestras y maestros valorar su importancia y asumir los productos generados en su desarrollo.
Conocer los enfoques y otras categorías propias del Modelo Educativo nos limita simplemente a tener un referencia general y abstracta de lo que son, similar a la actividad de aprender a leer, que si no la aplicamos nunca la comprendemos y asumimos por lo que para aprender a leer se lo hace leyendo.
Como queremos asumir el enfoque descolonizador si dependemos de otros e incluso de un texto y hasta del mismo Plan de Clases, a pesar que el Reglamento de Gestión del Desarrollo Curricular, prescribe que estos planes responden al Proyecto Socioproductivo, aún continuamos comprando Planes hechos. Nuestra dependencia no libera nuestro espíritu y pensamiento, por el contrario lo somete a estructuras tanto políticas, económicas, jurídicas y socioculturales de conformismo y no me importismo.12
La necesidad de entender el Modelo de Educación Sociocomunitario Productivo no solo está en su lectura, comprensión e interpretación; radica fundamentalmente en su implementación y aplicación progresiva, lo que permite cada una de las maestras y maestros valorar su importancia y asumir los productos generados en su desarrollo.
Conocer los enfoques y otras categorías propias del Modelo Educativo nos limita simplemente a tener un referencia general y abstracta de lo que son, similar a la actividad de aprender a leer, que si no la aplicamos nunca la comprendemos y asumimos por lo que para aprender a leer se lo hace leyendo.
Como queremos asumir el enfoque descolonizador si dependemos de otros e incluso de un texto y hasta del mismo Plan de Clases, a pesar que el Reglamento de Gestión del Desarrollo Curricular, prescribe que estos planes responden al Proyecto Socioproductivo, aún continuamos comprando Planes hechos. Nuestra dependencia no libera nuestro espíritu y pensamiento, por el contrario lo somete a estructuras tanto políticas, económicas, jurídicas y socioculturales de conformismo y no me importismo.12
Respecto al Enfoque Integral y Holístico; queremos desarrollar las dimensiones del ser, saber, hacer y decidir en nuestras y nuestro estudiantes, a partir de las orientaciones pedagógicas sin embargo uno como docente ni las conoce, no las ha descubierto o no nos las presentaron. Acá existe una brecha si el maestro13 no las ha desarrollado como quiere desarrollarlas en sus estudiantes, no existe una relación acorde con los principios y con la finalidad del Vivir Bien.
En cuanto al enfoque comunitario, si nuestra experiencias desarrolladas en el aula no las socializamos mediante aprendizajes comunitarios con nuestros colegas, no generaremos ninguna acción dialógica que permitan generar relacionalidad en nuestra convivencia no solo social sino pedagógica.
Por último el enfoque productivo, únicamente, se lo asume produciendo y simplemente produciendo. Desde la elaboración de nuestros propios recursos pedagógicos, que mejoran nuestra práctica, hacia la consolidación de actividades que permitan a las y los estudiantes potencializar sus cualidades y capacidades con el fin de la transformación de nuestra matriz productiva con autonomía y soberanía alimentaria.
ESTRATEGIA METODOLÓGICA EL RECREO14
(RECREACIÓN REFLEXIVA ORAL)
La estrategias se caracteriza por establecer de común acuerdo la conformación de Equipos Anfitriones15 que se encargaran de hacerse cargo del desarrollo de las actividades planteadas en cuatro momentos, tomando como espacio la hora del recreo en la que en el transcurso de cada mes, por semana se tratara la misma experiencias.
La articulación de campos y áreas de saberes y conocimientos se establecerá a partir de la receso en el que maestras y maestros se encuentras para compartir una merienda de acuerdo al contexto área dispersa, en el área concentrada es la hora del té, café y/o espacio de encuentro.
El proceso de reflexión se establecerá previa asignación de alimentos a consumir como parte del menú en la semana.
Por ejemplo en la primera semana se tomara mate de paico, esta planta será la que oriente la conversación a lo largo de la semana a partir de la formación de cada maestra y maestro y/o el conocimiento de sus propiedades.
Primer momento
Se inicia la hora de la merienda comentando sobre el tipo de alimento que se sirven, comentado desde su formación y/o saberes de conocimientos que tipo de alimento es, su origen, como se lo produce, su procedencia, usos y beneficios como sus perjuicios si tuviese en su consumo excesivo.
La conversación debe desarrollarse por semana sobre un tipo de alimento, tomando en cuenta que varían los horarios de las y los maestros, estos asisten ciertos días a pesar de esto la reflexión iniciada amenizara la recreación a lo largo de la semana.
Segundo momento
Al terminar la semana el día viernes se encomendara revisar más sobre este alimento, consultando con el contexto cercano a uno la familia, comunidad, amigos e incluso revisar en texto y/o recurrir al internet.
Tercer momento
Al comenzar el día lunes en la hora de la merienda se reflexionara sobre lo consultado, contrastando las experiencias de cada colega con las recogidas en las consultas hechas el fin de semana.
Cuarto momento
Este último momento se concretara al finalizar el mes, donde el grupo anfitrión presentara las temáticas desarrolladas a lo largo del mes y se las socializara a modo de comentarios con las y los estudiantes. Estas permitirán mejor la comprensión sobre la articulación de campos y áreas de saberes y conocimiento, debido a que amplia nuestra concepción intra, inter y transdiciplinariamente.
BIBLIOGRAFIA MINISTERIO DE EDUCACIÓN
•             Currículo Base del Sistema Educativo Plurinacional
•             Propuesta Educativa Curricular del Subsistema de Educación Regular
•             Planes y Programas por Especialidad y Subsistemas
•             Planes y programas del Subsistema de Educación Regular Educación Inicial en Familia Comunitaria
•             Planes y programas del Subsistema de Educación Regular Educación Primaria Comunitaria Vocacional
•             Planes y programas del Subsistema de Educación Regular Educación Secundaria Comunitariia Productiva
•             ESTADO PLURINACIONAL DE BOLIVIA. Nueva Constitución Política del Estado (2009). Gaceta Oficial de Bolivia, 20 de Diciembre
•             ESTADO PLURINACIONAL DE BOLIVIA. Ley de Lucha Contra la Corrupción, Enriquecimiento Ilícito e Investigación de Fortunas “Marcelo Quiroga Santa Cruz”. (2010). Ley N° 004 Gaceta Oficial de Bolivia, 29 de marzo.

•             ESTADO PLURINACIONAL DE BOLIVIA. Ley Contra el Racismo y Toda forma de Discriminación (2010). Ley N° 045 Gaceta Oficial de Bolivia, 8 de octubre.

sábado, 24 de agosto de 2013

Organización de la enseñanza en la escuela

Organización de la enseñanza en la escuela
De Marco A. Cabrera Carrillo.
Según, Vigotsky mismo que nos introduce el método genético experimental, el cual estudia los procesos del desarrollo psíquico y no los momentos aislados dentro del mismo, haciendo un análisis explicativo y no descriptivo que permite descubrir las relaciones dinámico causales. El resultado de ello, es la posición  ante el problema de las interrelaciones entre enseñanza y desarrollo. “Partiendo  de su consideración del desarrollo de las funciones psíquicas superiores como producto de la asimilación de formas de vida cultural, históricamente desarrollas, pone énfasis fundamental, en esta relación,  la enseñanza como proceso organizado y dirigido por el adulto; señala ya la necesidad de orientar la enseñanza, no a particularidades del desarrollo ya formadas sino a las que están en proceso de formación; a no adaptar los contenidos a particularidades del pensamiento infantil ya logradas sino por el contrario, incluir aquellos contenidos cuya asimilación exige nuevas y superiores formas del pensamiento. Es en este contexto que surge su idea de la Zona de Desarrollo Próximo y métodos para su determinación, pariendo de la consideración de lo que el niños puede hacer por si solo y lo que es capaz de realizar en la actividad conjunta con el adulto”.
 Entonces ¿Cuál la forma de organizarla enseñanza en la escuela?
Para responder realizaremos una cuantas preguntas
¿Cómo aprendemos?
La escuela existe para que las personas puedan socializarse y es también un lugar en el que se construyen y desarrollan saberes, se consolidad conocimientos acumulados, se edifica la cultura. Se agudizan las capacidades, se descubren y perfecciona las competencias y se estimulan las inteligencias. Sin embargo para saber que la escuela pueda enseñar es importante descubrir como se aprende. Entonces el aprender es relacionándose  unos con otros, elaborando presentaciones personales o desarrollando contenidos sobre objetos de la realidad, comprender el mundo, crecer en vida intelectual y construyendo un sentido propio  y personal.
¿Los profesores son necesarios para el aprendizaje verdadero  y autentico?
Uno mismo puede responder, pero hay pasos decisivos para su respuesta como las siguientes:
-        Que cumpla un rol de estar íntimamente asociadas a los esquemas de conocimiento que el alumno posee.
-        Que ayude al alumno a atribuir significados, promueve una transformación que activa el nivel cognitivo un contraste en lo que sabe y lo nuevo por aprender.
-        Que cuente con estrategias, materiales de consulta o investigación y espacios de trabajo.
-        Que coordine juegos operativos, trabajos en equipo, intercambio de roles, presentación de temas a través de diferentes lenguajes y una  pedagogía activa acorde a las NEBAs. y NIPAs. del alumno.
-        La creación e intevernción en la Zona de Desarrollo Próximo de los alumnos.
¿Qué es la Zona de Desarrollo Próximo?
“Puede ser definida como la distancia entre el nivel de resolución de un problema que una persona puede lograr actuando de modo independiente y el nivel que puede alcanzar con la ayuda de otra persona (profesor, padre, etc.) con más experiencia en ese problema”.
Entonces no existe, una Zona de Desarrollo Próximo para todo el grupo de alumnos y mas para un niño con dificultades de aprendizaje entonces es más factible trabajar en Zonas de Desarrollo Próximo más amplias, más distantes y más significativas.
En este sentido la clase, la exposición, el texto, el problema, la deducción u otra actividad deberán tener niveles diferentes de complejidad. Por ejemplo: un ejercicio, sin importar la forma o el lenguaje, pueda ser ordenado en diferentes niveles de dificultad de modo que pueda atender a zonas diferenciadas en diferentes Zonas de Desarrollo Próximo de cada persona.
¿Qué es la Zona de Desarrollo Potencial?
“El concepto de Zona de Desarrollo Potencial fue introducido por Lev Vygotski. Es la distancia entre el nivel actual de desarrollo de un alumno, determinado por la capacidad del individuo de resolver independientemente un problema, y el nivel de desarrollo potencial, determinado a través de la resolución de un problema bajo la supervisión de un adulto o de un compañero más capaz”.
Entonces en esta zona el niño consolida sus aprendizajes. Para esto el profesor deberá planificar su trabajo. Y siendo el aprendizaje cíclico acomodándose un aprendizaje sobre otro.

Recordar que cada día se aprende cosas nuevas: en casa, acontecimientos, los desafíos que traen las relaciones  interpersonales proponen nuevas soluciones a nuevos problemas.
El profesor (creador de situaciones problematicas, realizando juegos interactivos, crear espacios de aprendizaje interactivo con su contexto escolar…) es el más importante agente generador de estas Zonas y responsable del aprendizaje significativo. Pero en la escuela no es solamente el profesor quien enseña sino que el alumno conquista poco a poco, verdaderos aprendizajes intuitivos con la secretaria, el director, el portero, y otros, con distintas personas que pertenecen al contexto escolar siendo sus propios compañeros los mejores generadores de aprendizajes.
Para concluir, con la esperanza de que la caracterización de la enseñanza  que se propone a través de la creación de Zonas de Desarrollo Actual (es lo que el niño es capaz de hacer por si mismo sin necesidad de otras personas), Zonas de Desarrollo Próximo (que es el conjunto de actividades que el niño es capaz de realizar con apoyo de otras personas porque las tareas son muy difíciles para que él las realice por si solo) y Zonas de Desarrollo Potencial (se busca el desarrollo cognitivo), represente un desafió para nosotros los docentes movidos por el deseo del cambio y la atención a niños con dificultades de aprendizaje

POESIA - LA BASURA

BASURA

 Basura no es la que en el piso rueda
Llevada por el viento en su vaivén,
Pues con ella se hacen cosas nuevas
Que generan empleo y hacen bien.

Porque hay quienes,
Ni a buenas ni a malas, no entienden
que agónico está nuestro planeta
acabándose esta, por culpa de algunos

Si no quieres limpiar lo que está sucio
No ensucies nunca lo que limpio esta
Porque un derecho nuestro es
Que vivamos en un lugar limpio

Cuida al planeta que vida nos da
Siendo un lugar que nos ampara
Con amor y paciencia
Madre tierra, ¡¡¡te vamos a cuidar!!!

sábado, 17 de agosto de 2013

EJEMPLO DE EVALUACION COMUNITARIA 2013

EVALUACION COMUNITARIA (Formato)

TÍTULO

SISTEMA DE EVALUACIÓN

DESCRIPCIÓN DEL CONTEXTO

La propuesta de solución de la problemática identificada sobre el sistema de evaluación, se I localiza en la Unidad Educativa "Luis ……….. " EPDB, que se encuentra situado en la Provincia …… del departamento de …………., Dirección Distrital de Educación de ……….. En este marco con la presente propuesta coadyuvaremos en la consolidación y fortalecimiento del proceso de trasformación educativa, cumpliendo con la revolución democrática y cultural, en cuanto al diseño, desarrollo y evaluación del proceso educativo.


COMPLETAR SEGÚN CONTEXTO



INTRODUCCIÓN
La presente propuesta ha tomado el sistema de evaluación, este tema tradicionalmente ha sido entendido como una forma de medir la incorporación de los aprendizajes en la memoria de fas y los estudiantes, capacidad de retener la información que medía mediante la aplicación del examen escrito y oral cuya finalidad principal era medir la retención en la memoria. De esta manera la escuela se constituyó en un espacio transmisión de contenidos con una recepción pasiva, es decir, que el sentido de la evaluación se remitía a lo que se hacía únicamente en la escuela y era válido sólo para ese contexto.
Por otro lado se considera que la evaluación giraba en tomo al logro de una determinada competencia que se esperaba del estudiante que sea capaz de realizar una operación, sea ésta física o intelectual, con características similares al modelo educativo tradicional, porque todavía se considera a la evaluación como medición, con lo que las y los estudiantes debían ser capaces de realizar determinadas tareas en el plano motriz, el social como en el I intelectual bajo un mismo parámetro.
En este contexto se plantea la propuesta sobre el sistema de evaluación en el marco del modelo educativo socio-comunitario productivo, si bien es cierto que la evaluación sigue siendo un ámbito donde se observan los avances en los procesos educativos, no se lo hace bajo la lógica de la educación tradicional que limita los criterios de evaluación a la sola medición de la acumulación de conocimiento y actitudes centradas en la escuela como esfera separada del contexto social comunitario.
En el actual modelo, la escuela no está separada de la vida, no se entiende a la práctica educativa como una abstracción de las condiciones de la realidad, sino que la escuela se asume como continuidad de la vida misma. Por ello, la escuela debe entenderse como un actor protagónico que construye la realidad de nuestras comunidades y responder en la solución de las problemáticas de la comunidad.


PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

La evaluación es un proceso que ha sido entendida como una forma de medir la incorporación de los aprendizajes en la memoria de las y los estudiantes, basada en la capacidad de retener la información en la memoria, la misma se extraía utilizando un conjunto de instrumentos de evaluación como ser pruebas escritas y orales con diferentes características, que solamente estaba centrada en la valoración de lo cognitivo de manera teórica. De esta manera la escuela se constituyó en un espado autonreferencial. de preparar ai estudiante únicamente para la escuela y no para desarrollarse en la vida cotidiana del contexto, situación que nos motiva asumir y resolver esta problemática de evaluación en función aI Enfoque del Modelo Educativo Socio-comunitario Productivo. 

JUSTIFICACIÓN

La problemática elegida para la unidad educativa sobre la evaluación, todavía es vigente el paradigma educativo del constructivismo donde se pretende responder a la satisfacción de necesidades mediante el trabajo de competencias en el proceso formativo de las y los estudiantes, mediante la comprensión de los fundamentos que justifican el enfoque por competencias en el diseño curricular. En la que se estable de que los docentes de los diferentes niveles de educación deben satisfacer condiciones de acuerdo al perfil del estudiante.


OBJETIVO GENERAL

Contribuir a la transformación social a través de procesos educativos que den énfasis en la investigación creativa y productiva como estrategia pedagógica, mediante la aplicación de evaluación participativa y comunitaria comprendiendo todas las características de la evaluación.


OBJETIVOS ESPECÍFICOS

Contribuir al desarrollo integral y holístico de las y los estudiantes del Subsistema de Educación Regular en sus tres niveles, mediante el desarrollo de la evaluación en la planificación del desarrollo cumcular.

Promover procesos de participación democrática e integral de las y los actores de la comunidad educativa para mejorar la evaluación del desarrollo cumcular, trabajadas desde las diferentes campos, áreas de saberes y conocimientos. 


FUNDAMENTACION TEÓRICA

La evaluación en el actual modelo educativo sociocomunitario productivo, fundamentalmente se establece bajo criterios que permitan apreciar y visibilizar la transformación de las y los estudiantes desde la propia experiencia vivida, mediante el desarrollo práctico orientado bajo el horizonte del proceso de transformación del Estado Plurinacional de Bolivia. Es decir la evaluación, tiene sentido si valora los procesos de constitución del nuevo sujeto como actor en todos los procesos de la vida familiar, escolar y comunitaria.
En este contexto la evaluación se tiene que concebir con una visión unitaria y no fragmentaría ligada a la realidad educativa que integra el ámbito escolar, familiar y el contexto sociocultural, hay que considerar el origen diverso de las y los estudiantes que provienen de contextos culturales distintos y que cargan consigo experiencias y cono-cimientos diversos, con formas particulares de aprender y relacionarse. Por ello, es necesario el comparar los resultados del mismo estudiante al inicio y a la finalización de un proceso I educativo, se debe respetar la individualidad de cada estudiante y su ritmo propio deI desarrollo. Esto exige utilizar variedad de estrategias, técnicas e instrumentos de evaluación que el propio modelo educativo nos plantea valorando las cuatro dimensiones de la persona como un ser pleno.
Por otro lado, una evaluación es, en el fondo, un proceso de investigación que produce conocimientos en tomo al proceso educativo y a sus resultados, tradicionalmente estos últimos han sido considerados como los más importantes. Este fundamento de la evaluación como un proceso de investigación le otorga también otra característica altamente valiosa. Por lo que podemos afirmar que la evaluación puede ser concebida como un proceso que enseña a sus integrantes una serie de asuntos, que no solamente ha de calificar, promocionar e informar, sino que también es un proceso del cual se puede aprender o reaprender.


PROPUESTA DE SOLUCIÓN

Una vez vnpéementada la evacuación en eJ marco de nuevo modeto educativo socio- comurvtano productivo, las evaluaciones han de tener como finalidad brindamos tos etementes necesarios para que transformemos nuestras prácticas educativas, pues somos nosotros, maestras/os. en gran medida uno de los actores principales de la implementación y eJ éxito que pueda tener el Modelo Educativo Socio-comunitario. Para lo cual será necesario que se otorguen elementos de reflexión, herramientas concretas que implementen y den un mayor nivel de concreción a las planificaciones de nuestras prácticas educativas, medrante la Evaluación Participaírva en los Procesos Educativos desplegada con todos los actores para que nos permita aplicar una evaluación coherente con e\ Modelo Educativo, con las diferentes formas de concretarlas De esta manera, expondrá la ctetmaon deí modo de evacuación tradicional para distinguiría de la visión de la evaluación pertinente a una formación integral y hoíística de las y los estudiantes.
Por otro lado la producción nos ha de permitir llegar a la elaboración de algo tangible o intangible considerando su pertinencia, innovación y transformación. En este momento la o el estudiante demuestra la aplicación de los conocimientos y su creatividad, ya que el producto expresa la singularidad de lo desarrollado, lo que además refleja la apropiación e interpretación del proceso educativo desde nuestra realidad concreta. Los productos o I resultados pueden ser. monografías, ensayos breves, sistematización de experiencias, composiciones literarias, composiciones y acciones concretas en artes plásticas y musicales, operaciones técnicas tecnológicas, producción de materiales elaborados, modelaciones, y I otros que respondan a su realidad v su región.    
Por tanto, la evaluación entendemos como el proceso de análisis y valoración de la i formación integral y holística de las y los estudiantes y la aplicación de metodologías de maestras/os en el marco del modelo educativo sociocomunitario productivo, que permite a la comunidad educativa identificar logros, limitaciones y dificultades en los procesos educativos a partir de la comprensión, reflexión y el diálogo para la toma de decisiones mediante acciones dinámicas, permanentes y sistemáticas, orientando y reorientando oportunamente la práctica pedagógica.

sábado, 10 de agosto de 2013

COMO PARA NO OLVIDAR

COMO PARA NO OLVIDAR

-I- MAYA  - UJ

Una zorra había tenido 5 crías, y de esas cinco crías se hablan muerto cuatro; quedando sólo una. Por esas cosas de la vida, la que había sobrevivido era la más chiquita y flaquita de todas.
La mamá zorra, después de tratar de salvar a sus crías, en vano,
habla quedado toda piel y huesos. Una pena.
Ahora, que le quedaba sólo una cría podría recuperarse, pero igual estaba
triste pensando en esta pobre zorrita que era tan chiquita y flaquita.

-¿Qué irá a ser de mi pobre wawa?-, pensaba la zorra y como
ya era un poco vieja, se imaginaba que ya, cualquier
rato se iba a morir y que su pobre cría,
siendo tan debilucha, iba a tener una vida
llena de sufrimientos. Hasta le parecía verla
por las pampas; desesperada; olfateando
algo de comer entre las piedras; llena de heridas
y sarnas; tan flaca, caminando, como un pedazo de cuero
seco arrastrado por el viento.

- ¿Por qué habrá tenido que sobrevivir estila?-,
se preguntaba. - Hubiera sido mejor que se salvara
uno de los otros, que eran más fuertes - se decía. –
A ésta sólo le esperan sufrimientos. ¡Ay, pobre mi wawa! -,
diciendo, se lamentaba.


Y un día, así, pensando, la zorra se quedó dormida. Pero cuando despertó ya estaba de mejor ánimo. Con sus patas delanteras se limpió sus lagañas; que eran de lo que tanto habla llorado. Comenzando por su nariz, se sacudió bien fuerte, hasta llegar a su cola, votando sus pulgas. Con sus patas traseras se chasqueó bien el pelo de su cuello para tener una pinta más agresiva. Entonces, se dispuso a hacer su trabajo de madre.

GUÍA DEL GANADOR / A

GUÍA DEL GANADOR / A

Cuido de los demás.
Comparto con los demás.
Soluciono mis problemas.
Conozco a otras personas.

Escucho a los demás.
Ofrezco mi ayuda.
Juego con alguien que nunca jugué.
Cuido los secretos.

Respeto la naturaleza.
Digo por favor.
Presto y devuelvo las cosas.
Guardo la basura.